23 personas nos encontramos este año en el Taller de
Tecnología Educativa en Granada. Después de realizar la rueda de
presentación habitual de las personas que asistimos al Taller en
este 49º Congreso del MCEP celebrado en Granada, observamos que 6 de
ellas se encuentran ya jubiladas, una en busca de trabajo y 16 en
activo, cubriendo prácticamente todo el espectro educativo
(Educación Primaria, Secundaria, Personas Adultas y Universidad),
así como su que su procedencia también era variada (País Valencià,
Córdoba, Huelva, Zamora, Canarias, Cantabria, Madrid, Almería,
Lleida, Granada y una compañera de Uruguay que actualmente reside en
Mallorca).
Se presenta por parte de la coordinación la propuesta
de Plan de Trabajo que se ha elaborado en las reuniones previas,
siendo aceptada por quienes estamos asistiendo ala sesión.
Plan de trabajo:
1.- Uso de la tecnología en nuestras aulas.
2.- Presentación de experiencias.
3.- Trabajo práctico con Scratch.
4.- Debate sobre la desdigitalización del aula y la
Inteligencia Artificial.
5.- Valoración del trabajo y conclusiones.
Desarrollo del Plan de Trabajo:
1.- USO DE LA TECNOLOGÍA EN NUESTRAS AULAS.
Se
propone, previamente a la presentación de las experiencias, hacer
por parte de aquellas compañeras y compañeros que están en activo,
una ronda de situaciones en el aula en las que se haya utilizado la
tecnología durante el curso con su alumnado.
En
cuanto a las experiencias, 3 son las presentadas este año: Charo
Beltrán Rodríguez, del MCEP de Huelva, “Mi ciudad favorita”,
María Jesús Sanz Anaya, MCEP de Madrid, “La radio escolar”, y
Antonio Palma Ríos, MCEP de Granada, “Creando un Scape Room con
Scracht”, que a su vez nos servirá como introducción a la parte
práctica a desarrollar este Congreso en el Taller. Asimismo, se
añadirán dos de las exposiciones del primer punto cuyas autoras han
desarrollado para este dossier: María de los Ángeles Crespo
Fernández,
del MCEP de Andalucía (Córdoba), “Cuéntame” y Emilia Cristina
Aldonza Vidales, de Zamora, “Uso
de las TIC como herramienta complementaria en un caso grave de
conducta en el aula”.
-
Susana:
Oratoria
y debate y literatura universal. Con su alumnado ha editado varios
podcast con entrevistas a mujeres, intentando con ello animarles a
leer y perder la vergüenza de hablar en público.
-
Antonio: Experiencia con Scracht
llevada a cabo con alumnado de refuerzo de 1º de ESO, creando un
Scape Room y el proyecto “Vivir y sentir el patrimonio”,
realizado con COSPACES, haciendo fotos en 360º de aquel lugar del
pueblo que eligieran para realizar una visita virtual. Le resultó
muy positivo el trabajo en equipo.
-
Cristina: Cómo a través de las TIC
ha conseguido motivar a un alumnado con graves dificultades de
conducta, mejorando con ello tanto la conducta como los aprendizajes.
-
Luisa: Investigación
sobre las consecuencias de la utilización temprana y desmedida de
las TIC. No puede presentarla en el Taller, por lo que se compromete
a elaborarlo y presentarlo en alguna de las reuniones que tengamos
durante el curso. Ha
compartido también las dificultades que ha tenido a raíz de su
posicionamiento sobre el mal uso de la tecnología en su instituto:
exceso de email a todas horas, envío de trabajos al alumnado a
través de plataformas y redes sociales, etc.
-
M.Ángeles:
Trabajo
con fuentes orales de historia con un grupo de 1º de Bachillerato,
realizando el alumnado entrevistas a personas nacidas antes de
1970.Interesante el debate que les surgió sobre si el soporte
debería ser digital. La reflexión la hicieron con Chat GPT.
-
Bux: Recomienda la lectura del libro
“Dietética Digital”, de Víctor Sampedro Blanco, par tiempos de
sobreabundancia y saturación digital.
Así
mismo, comenta la creación a través de Erasmus+ de
una plataforma colaborativa sobre reflexiones tecnológicas y cómo
utilizar las TIC desde la filosofía freinetiana., con participación
de Italia, Francia, España y Bélgica. Se ha diseñado una encuesta
que enviará sobre qué aspectos a tratar podrían aparecer en esta
plataforma.
- Diana: En este curso 22/23, tanto en 4º de ESO
(materias "Valores éticos" y "Aprendizaje Social y
Emocional") como en 1º de Bachillerato (materia "Filosofía")
y 2º de Bachillerato (materia "Psicología"), mi alumnado
ha utilizado de manera sistemática programas de presentaciones en
línea. Como apoyo a trabajos de investigación y exposiciones orales
que han ido realizando, se han servido fundamentalmente de CANVA y
Genially. Les he dado margen para que elijan aquellos programas que
se ajustan más a sus preferencias (por sus funcionalidades o por
resultarles más accesibles), pero estos dos son los más elegidos.
En 1º de Bachillerato (materia "Filosofía"),
además, les propuse diseñar una campaña publicitaria para
promocionar alguna teoría ética en el bloque de Filosofía moral de
nuestra programación. Después de estudiar la teoría elegida, y
seleccionar aquellos elementos que querían utilizar para "vender"
su posición, debían diseñar como productos finales de su trabajo
(en grupo) un cartel y una octavilla. El objetivo, claro está, era
que se acercaran a las diferentes perspectivas éticas de la historia
de la filosofía (intelectualismo moral socrático, ética platónica,
ética epicureísta, estoicismo, ética de Kant, ética utilitarista,
ética existencialista...). Que, de entre ellas, profundizaran en
aquella que más interesante les resultara, después de haber
conocido un poco de todas. Y que, finalmente, seleccionaran los ejes
centrales del pensamiento de esa teoría, para usarlos como elementos
de conexión con el resto del alumnado, pues debían mostrar al resto
de la clase su campaña publicitaria. Todo el alumnado optó por
CANVA a la hora de diseñar sus carteles y octavillas. Este programa
les ofrece muchas plantillas base tanto para la uno como para lo otro
y les resultó especialmente útil.
En otro orden de cosas, también en la materia
"Filosofía" de 1º de Bachillerato, trabajamos con vídeos
en mis dos grupos de este curso. Por un lado, el vídeo sobre el
proceso de hominización del que hablé en el 48º Congreso,
incorporando algunas de las sugerencias que recibí en el Taller. Por
otro, un nuevo vídeo relacionado con los contenidos del bloque de
Estética de la programación de esta asignatura. Al tratarse de dos
grupos de enseñanzas artísticas (Bachillerato de excelencia
artística - que compatibiliza el Bachillerato con los estudios en el
Conservatorio - y Bachillerato de Artes Escénicas y Música), el
tema elegido para el vídeo era: "¿Qué es el arte?". A
través de las técnicas que quisieran, podían recoger las ideas que
previamente debían haber debatido en su grupo y plasmarla del modo
que estimaran más conveniente. En esta tarea intenté promover el
uso de la técnica Stop Motion como una de las posibles técnicas a
utilizar. Pero no tuvo buena acogida por el alumnado y casi todo el
mundo optó por formatos más tradicionales.
- Charo: Utilización de Slides, herramienta de Google,
en Educación de Personas Adultas, tanto en el aula de Español para
extraeros como Inglés para españoles, para la exposición sobre la
ciudad favorita de cada alumna-o.
-
Marisa: Utilización de las TIC
principalmente para la creación de contenidos y materiales, en
especial con alumno con dificultades de conducta.
-
María Jesús: Una visión desde la dirección del centro sobre el
uso respetuoso de las TIC. Diseño de cuestionarios on line para la
evaluación de la práctica docente y la evaluación con familias y
la creación de diferentes comisiones de trabajo.
Puesta
en marcha en la radio escolar de su colegio.
-
Fernando:
Ordenadores entre olivos: Nos trasladamos a
Iznalloz, capital de la comarca granadina de los Montes Orientales;
un pueblo rodeado de montañas y olivares. Pudiera considerarse un
contexto sociocultural deprimido; de hecho, consta en la actualidad
como el segundo pueblo más pobre de España. Una peculiaridad del
municipio es que la población se reparte prácticamente por igual
entre payos y gitanos. En consecuencia, dada la diversidad de
alumnado, desde los centros educativos hemos de facilitar la
inclusión y participación de todos los niños y niñas, compensando
además ciertas carencias, como en este caso el acceso a las nuevas
tecnologías; entendidas en este caso como una herramienta para
potenciar la creatividad, la comunicación y por supuesto la
motivación desde el orgullo personal por crear un producto final
atractivo y novedoso. Destaco dos experiencias realizadas con el
grupo de segundo de Primaria del CEIP Francisco Ayala:
Viaje
por Andalucía: Coincidiendo con la celebración del día
de Andalucía, desarrollamos un proyecto consistente en la ficticia
organización de un viaje a algún lugar de nuestra comunidad
autónoma.
Para
ello, cada uno de los pequeños grupos que hay en el aula, elige un
destino (Málaga, Almería, Córdoba, Huelva y Jerez de la Frontera),
ofreciéndoles diferentes presupuestos. Ajustándose al dinero, debe
quedar todo planificado: duración del viaje, medio de transporte
elegido, tipo de alojamiento, dónde comer, qué ver.
Llama
la atención que cada viaje resulta totalmente diferente. Por
ejemplo, los que van a Málaga, comen en restaurantes y se alojan en
un céntrico apartamento frente al mar, mientras que los que visitan
Almería se alojan en un albergue y como mucho pueden comer alguna
tapa en una antigua taberna.
Lo
más gracioso fue la exposición final; un video en croma, situado en
su destino, explicando su viaje a modo de youtubers.
Con
dicho proyecto mejoramos las competencias digital, matemática, para
aprender, social y ciudadana, en comunicación lingüística.
Algunos
ya sabían de booking y otras herramientas de búsqueda; el resto
descubrió por primera vez que Internet puede ser una ventana al
mundo.
Por
último, la motivación fue tan alta que escribieron una instancia a
la directora, solicitando que se les facilitará organizar realmente
una excursión.
La
naturaleza en Iznalloz: Enmarcado en la investigación en
el medio, llevamos a cabo este proyecto en el último trimestre, con
la intención de conocer mejor el entorno que nos rodea.
Hicimos
para ellos salidas a la sierra, usamos un cuaderno de campo, creamos
nuestro herbario. También investigamos en Internet, puesto que nos
resultó difícil encontrar algunos animales como mamíferos o
reptiles. Por otra parte, como no podía ser de otro modo en
Iznalloz, conocimos mejor el cultivo del olivar, realizando el
alumnado una entrevista a un abuelo agricultor.
El producto final fue un libro
digital, titulado La naturaleza en Iznalloz, elaborado con
bookcreator.
2.- PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS
(Puedes ver íntegramente cada una
de ellas pinchando su sobre su título)
*
“Mi
ciudad favorita”
- Charo Beltrán Rodríguez (MCEP de Huelva). Experiencia realizada
en el grupo de español para extranjeros, nivel 1, y en el de inglés,
nivel A2, en El Rompido, aula adscrita al Centro de Educación
Permanente de Cartaya. Cada alumno-a elegía aquella ciudad que más
le atraía para describirla y explicar el porqué de la elección.
Previamente, entre todo el grupo se eligió la plantilla y el diseño
sobre el cual trabajarían.
*
“La
radio escolar”
- María Jesús Sanz Anaya (MCEP de Madrid). El colegio público
Ángel González, de Leganés (Madrid) se ha lanzado el curso
2022-2023 a l puesta en marcha de una radio escolar, dando voz al
alumnado. Para ello han contado con la colaboración del locutor de
Onda Madrid Daniel Ortuño. Después de completar la megafonía del
centro, fue el siguiente paso que había que dar.
*
“Creando
un Scape Room con Scracht”
- Antonio Palma Ríos (MCEP de Granada). Desde
el Departamento de Orientación
del centro se planteó la propuesta de trabajar, dentro de un grupo
de asignaturas optativas, los contenidos del Programa CONRED
(Programa de Prevención del Acoso Escolar y Ciberacoso). En la
asignatura Computación y Robótica, la propuesta se llevó a cabo
mediante la elaboración de un Scape Room con el entorno de
programación Scratch, que utiliza un lenguaje de programación
basado en eventos e instrucciones en forma de bloques.
*
“Cuéntame”
- María de los Ángeles Crespo Fernández (MCEP de Andalucía,
Córdoba). Como un guiño a la famosa serie de televisión y a la no
menos famosa canción de Fórmula V, se planteó una situación de
aprendizaje. En
septiembre, en la primera clase en 1º de Bachillerato (36 alumn@s
divididos en dos grupos) dentro de la asignatura Historia
del Mundo Contemporáneo,
se preguntó al alumnado por qué habían elegido ese itinerario
educativo y esa asignatura, y solo uno manifestó que "quería
estudiar Historia Contemporánea para conocer la historia de sus
abuel@s, en concreto de su abuelo: soldado republicano que tuvo que
exiliarse en Francia. En casa no se ha hablado mucho del tema y
quería conocer".
*
“Uso
de las TIC como herramienta complementaria en un caso grave de
conducta en el aula”
- Emilia Cristina Aldonza Vidales, (Zamora). Alumno con grave
trastorno de la conducta. A tiempo completo fuera del aula, con
rechazo total a todo lo curricular y obsesionado por los juegos a
través de dispositivos digitales, por lo que se plantea un primer
abordaje sin TIC, tanto por mostrarle y acercarle otros intereses,
como por miedo a que rompa los propios dispositivos. Después de días
de observación y experimentación, se ve la necesidad de empezar a
llamar su atención y modelar la situación para influir en las
sesiones. Y entre otros muchos recursos, se considera necesario
incluir las TIC, para poder intervenir con alguna esperanza de éxito.
3.- TRABAJO PRÁCTICO CON SCRACHT
Siguiendo el Plan de Trabajo
fijado, abordamos la tarea práctica elaborada en las reuniones
celebradas a lo largo del curso y propuesta al grupo: manejo del
program Scracht, una herramienta de programación por bloques,
utilizada habitualmente en materias como Robótica, y elaboración de
un pequeño trabajo para ser presentado La Noche de las Virtuosas.,
contando especialmente con el apoyo técnico de Antonio, que, como
vimos en la exposición de su experiencia, ha manejado con su
alumnado.
Colectivamente decidimos la
elaboración de un juego en el que se plantee un itinerario en busca
de una cerveza en estos días calurosos de Granada.
Una vez que tenemos la idea
principal a desarrollar, hay que elaborar un guión y su storyboard
que facilite el trabajo y permita la coordinación del equipo. Para
ello Abel propone una técnica de invención de historias escribiendo
en la pizarra un inicio y, a partir de ahí, ir añadiendo posibles
situaciones por las que seguir avanzando uniéndolas con flechas,
para que una vez acabado el proyecto se pueda ir eligiendo la ruta a
seguir con el fin de alcanzar el objetivo del juego.
Como se ve, hasta este momento no
es necesario utilizar los medios tecnológicos, entroncando la línea
que viene siguiendo en los últimos años de no tener que ser
esclavos-as de los mismos, sino saber cuándo y para qué deben ser
empleados.
Después, ahora sí, utilizando
Word María Jesús elabora una tabla con distintas columnas donde ir
rellenando para cada escena, el escenario donde se desarrolla, los
personajes que aparecen en ella, la situación o trama y el reto a
resolver. La completamos con las ideas y aportaciones del todo el
grupo y nos emplazamos para realizar el scratch en el tiempo de
creación colectiva de la tarde.
Sin embargo, ahí surge el
problema. Cuando nos ponemos manos a la obra con la creación del
juego en sí, nos damos cuenta de la extrema dificultad que supone
manejar un programa tan complejo. A pesar de la explicaciones que nos
da Antonio no nos vemos capaces de llevarlo a la práctica.
Pero también de este “fracaso”
hay que saber la parte positiva y nos lleva a una interesante
reflexión sobre aquellas propuestas de trabajo que planteamos a
nuestro alumnado, no sólo a en referencia a la tecnología, sino en
cuanto al trabajo en el aula en general. Desde nuestra perspectiva de
adultas-os, tenemos una visión y unos conocimientos que no
necesariamente tienen que coincidir con los de ellas y ellos.
4.- DEBATE SOBRE LA DESDIGITALIZACIÓN DEL AULA Y LA
INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Para terminar con el trabajo programado para este 49º
Congreso, hemos abordado, otro año más, un debate. Nuevamente,
hemos querido reflexionar sobre la desdigitalización de nuestras
aulas, cómo y por qué.
Previamente,
con autorización del autor, se había enviado para su lectura el
libro de Javier Zarzuela, “Stop Tic
Infancia. Por qué desdigitalizar la escuela”
(Círculo Rojo Editorial) que nos ha servido de base a la reflexión.
En general estuvimos de acuerdo en
que nos había gustado mucho el libro y la importancia de todos los
datos que nos ofrecía, si bien, también encontramos algunos puntos
que no quedaban del todo claros o eran tratados de manera somera.
Sobre todo se centra en lo que supone el consumo de redes sociales y
el consumo y gasto que genera, hasta el punto que alguna persona lo
definió como un libro sobre ecología, aunque otros sí aprecian que
su reflexión es más amplia. Sí que se comenta que apenas se habla
de las familias y la necesidad de su formación, cuando es con ellas
con quien el alumnado pasa más tiempo y con un uso de la tecnología,
supuestamente, más libre y sin control.
A partir del comentario del libro
se inicia el debate como tal sobre la desdigitalización.
Hay razones eco sociales muy importantes para apostar
por la disminución (incluso la desaparición) de los dispositivos
tecnológicos en los centros educativos. También, motivos de
naturaleza neurovegetativa que nos hacen pensar que el impacto de las
tecnologías en el aprendizaje del alumnado está siendo mayor que el
que los escasos estudios conocidos recogen.
Aun así, no hemos podido evitar volver a lanzarnos una
pregunta que va y viene con frecuencia en nuestro Taller: si Freinet
hubiera dispuesto de estas herramientas, ¿las integraría en sus
técnicas? En definitiva, y siendo plenamente conscientes de los
enormes riesgos que entrañan, ¿es posible hacer un uso crítico de
las tecnologías educativas y darles sentido en nuestro marco
pedagógico?
Dos son las posturas que van surgiendo, si bien es
cierto, que muy interconectadas entre sí, sin fijar posturas
excluyente de la contraria
Por un lado surgen aportaciones tendentes a la
eliminación de la tecnología en las aulas, especialmente en los
primeros niveles, mientras otras personas defienden la importancia de
la tecnología y su posibilidad de conectar gente a distancia.
Para Bux las nuevas tecnologías son obsoletas porque no
cuidan a las personas y representan la desconexión total de lo
físico para vivir en un mundo virtual. La máquina no potencia tus
capacidades sino que las sustituye y propone campañas de días a la
semana sin móviles.
Enrique considera que el problema de las nuevas
tecnologías es un asunto ideológico e igual que en su momento
dijimos no al libro de texto como fuente única y cerrada de
conocimiento, pues ahora, nos toca plantear ese mismo no a esta otra
fuente de saber que no hace, en la mayoría de los casos, más que
sustituir al libro.
Ángel
reivindica volver al papel. La tecnología está provocando
distorsiones graves en la comunicación (no mirarse a los ojos, no
compartir, etc.), viéndose afectada también la relación con los-as
amigos-as y la familia. Recomienda un video titulado “Justicia
artificial”. Vamos
a acabar pidiendo exposiciones orales sin apoyo digital.
Lilian ve una sobrefascinación ante lo digital, cuando,
en realidad, habría que conseguir que el niño mantuviera su
naturaleza curiosa e inocente el mayor tiempo posible antes de entrar
en el mundo digital.
María Jesús piensa que cuando algo impide que una cosa
se use (abrazos, miradas, encuentros), acaba no necesitándose. Ahora
bien, estando de acuerdo en que hay que plantear la desdigitalización
de la que hablamos, también es cierto que no se puede hacer de
golpe. Hay que educar en redes sociales de manera crítica.
Javier sí se posiciona a favor de la digitalización,
ya que somos críticos con ella pero no hacemos nada realmente para
luchar en su contra, pues la usamos y nos aprovechamos de sus
ventajas.
Diana también manifiesta un sí a la tecnología como
instrumento, pero no a la tecnología como fin en sí mismo.
Abel expone la diferencia que se plantea en los centro
entre alumnado y profesorado: se pide que el alumnado no use el móvil
en la escuela, pero ¿y el profesorado? ¿y las familias? La paradoja
está muy claramente manifiesta en las reuniones del MCEP entre
Congresos, que se hacen on line y permiten mantener viva la llama
cooperativa: decimos que todo esto es poco humano pero lo mantenemos
vivo gracias al ordenador y al Zoom.
Juanma aclara el significado de nativo digital, que hay
que no confundir nativo con experto, porque nativo quiere decir a
menudo alguien que usa acríticamente lo digital porque no tiene la
referencia de otra forma de comunicarse.
Aunque
ya no queda tiempo para la parte sobre inteligencia digital que
queríamos abordar, Juanma manifiesta su sorpresa ante la definición
de inteligencia artificial humana, esa que viene, y que en su propia
definición parece contradictoria, pues cambia el concepto que
tenemos de lo humano. Por eso se pregunta qué es lo humano y qué lo
define: la razón (ya lo hacen las máquinas), la emociones (cada vez
hay más máquinas que son capaces de emularla), la ética (quizá
esta sea la gran frontera). No puede ser que aceptemos que lo
artificial puede ser mejor que lo natural (y aquí se podrían hacer
referencias aristotélicas). No se considera un agorero pesimista,
pero es necesario estar vigilantes y no relajarse. Cuando quieres ser
un integrado constructivo acabas pareciendo un apocalíptico, y
parece que no queda otra posición ante la complejidad del momento en
que vivimos. Cita Fahrenheit 459 donde en un mundo sin libros al
final quedan unos cuantos conscientes que mantienen la llama de los
libros; esos somos nosotros en este taller o personas similares que
se lo están planteando. Atención a la descripción que hace la
ciencia-ficción del mundo del futuro: estemos atentos, estemos
vigilantes.
5.- VALORACIÓN DEL TRABAJO Y CONCLUSIONES
Se valora muy positivamente el trabajo realizado durante
el desarrollo del Taller en ese congreso, destacando las interesantes
experiencias presentadas y lo interesante que resultó el debate que,
sin llegar a ninguna conclusión concreta, que tampoco es lo que se
buscaba, nos sirvió para seguir reflexionando tanto a nivel
colectivo como individual y poder llevar a nuestros centros y a
nuestros entornos puntos de posibles debates sobre un tema que
generalmente se acepta como bueno y parte del avance de la sociedad y
del futuro de nuestro alumnado, pero que también lleva aparejados
contradicciones y peligros.
También fue interesante la imposibilidad de llevar a la
práctica la propuesta de trabajo con Scracht, ya que nos hizo
reflexionar sobre nuestras propuestas en el aula, la capacidad de
llevarlas a cabo y las exigencias al alumnado.
Como cierre de nuestro debate e
inicio de nuestro plan de trabajo para los próximos meses, nos hemos
propuesto elaborar un escrito de reflexión, en el que intentar
volcar, a modo de decálogo, una serie de criterios sobre cómo y
cuándo usar las TIC en nuestra práctica educativa.
Para cerrar: nueva coordinación del taller, que
asumirán de forma cooperativa Lilian, Antonio y Abel.